Ya por fin llega la Navidad y es tiempo de descanso. Una buena forma para reflexionar y trabajar la inclusividad estas Fiestas es la novela Wonder, la lección August, de R.J. Palacio, que con el reciente estreno de su versión cinematográfica amenaza con convertirse en la punta de lanza de la concienciación sobre la diversidad en la escuela, y puede ser un material muy útil en los planes de Acción Tutorial en la ESO. Yo ya he empezado a leer mi ejemplar, ya os contaré.
-Trailer de Wonder:
https://www.youtube.com/watch?time_continue=118&v=6OiCzC0-KdE
Carina Farreras, La Vanguardia "El físico está sobrevalorado":
http://www.lavanguardia.com/vida/20171211/433560844996/sociedad-inclusiva-sindrome-treacher-collins-wonder.html
martes, 19 de diciembre de 2017
domingo, 17 de diciembre de 2017
La inclusividad del sistema educativo, Conclusión:
La Atención a la Diversidad es una de las claves a la que se dirige la Educación actualmente en nuestro país. Supone no solamente la inclusión y la integración de aquellos colectivos que por alguna discapacidad o necesidad educativa se han visto excluidos o segregados en el sistema educativo, sino la toma de conciencia de las diferentes formas de inteligencia existentes que pueden tener desarrolladas nuestros alumnos y que precisan una atención diferenciada.
El
caso de Adrián que hemos visto en la anterior entrada es un buen y reciente ejemplo para escenificar la disputa que
hay acerca del verdadero significado de Educación Inclusiva, discusión que ha
llegado incluso nuestras propias aulas del MESOB de la Universidad Autónoma de
Madrid. En varias asignaturas se ha defendido
que la verdadera Atención a la Diversidad pasa por dar a cada alumno lo que necesita de forma
individualizada, que en esto consiste la verdadera igualdad y que dar ofrecer a
todos lo mismo no es más que “equidad”. Es sin duda una visión muy distinta de la
que hemos recibido en la asignatura de Atención a la Diversidad, una pugna
entre la integración en el sistema educativo, pero aparte, y otra la verdadera
inclusión ya no sólo en el aula sino en la sociedad local, el mundo que lo
rodea. Es una cuestión muy compleja. Comprendo que cada caso es cada caso y hay muchos grados y formas de ser autista. Que a mi primo le funcionase un sistema no significa que sea igual para otros. Profundicemos en ello.
El primer interrogante que me viene a la mente es quién debería decidir sobre el destino educativo de estos alumnos y alumnas. Tras la atención mediática que han recibido algunos casos como el presentado hay muchos que permanecen en la sombra y está claro que hace falta urgentemente un jerarquía más estricta en esta toma de decisiones para evitar a toda costa la vía judicial. En nuestra sistema educativo los padres tienen un margen bastante grande en reconocimiento a su potestad y derecho a la educación de sus hijos, pero casos como estos lo desbordan. También hay que contemplar que no siempre los motivos son lo mejor para el hijo, pues algunos centros prefieren quitarse dificultades de encima y a algunos padres (no en el caso de los TEA, por lo general), les cuesta asumir que la educación en centros espaciales no es un estigma para sus hijos y una desgracia. En el artículo de Red Cénit colgado en la entrada sobre aspectos educativos aparece además la duda entre el sistema público o concertado, ante la que no dudan en recomendar el primero, no ya por mejores medios sino actitud hacia la diversidad: " (...) la realidad
nos indica que existe poca tradición en los colegios concertados de integrar a
niños con necesidades educativas especiales, también se encuentran, todo
dependerá de la sensibilización y formación de cada centro educativo
(...)"
Respecto a la polémica de Leganés, me gustaría quedarme con esta frase de María, madre de Adrián, en la que plantea la cuestión en torno a la que quiero hacer girar mi reflexión sobre la Inclusión: "(...) No es solamente el caso de Adrián y hay padres que han tenido que decir obligados que sí. Si yo consigo que salga a la luz y que ayude a otros en igual situación, estaré muy satisfecha. Si no, ¿qué inclusión va a haber? Si al mínimo que tengas un niño con dificultades, le mandas a uno especial, ¿es inclusión?"
Por el bien de todos la prioridad debe estar en la Inclusión, siempre que se a posible, aún a costa de perder cierto ritmo en las clases. Lo que ganamos es mucho más de lo que perdemos. El mundo ya está lleno de competitividad, y necesitamos una mirada diferente, nueva a lo que hacemos.
Como futuro profesor, me cuesta, me aterra la perspectiva de atender a una diversidad en mi aula que me desborde. Ya es lo suficientemente difícil enfrentarse a un aula homogénea Como señala la psicopedagoga Constanza Orbaíz en su famosa conferencia del programa TedxTalks: "nadie está preparado para la discapacidad (...) en todo caso, la mejor forma de estar preparados es valorando la diversidad como parte de lo cotidiano, valorando a cada alumno, a cada persona por lo que puede dar". La diversidad en el aula, no sólo en términos de discapacidad en los que he centrado esta pequeña investigación, es una realidad que tendré que enfrentar, y no conozco a nadie que después de haberlo hecho (con el correspondiente apoyo), se arrepienta.
Respecto a la polémica de Leganés, me gustaría quedarme con esta frase de María, madre de Adrián, en la que plantea la cuestión en torno a la que quiero hacer girar mi reflexión sobre la Inclusión: "(...) No es solamente el caso de Adrián y hay padres que han tenido que decir obligados que sí. Si yo consigo que salga a la luz y que ayude a otros en igual situación, estaré muy satisfecha. Si no, ¿qué inclusión va a haber? Si al mínimo que tengas un niño con dificultades, le mandas a uno especial, ¿es inclusión?"
Por el bien de todos la prioridad debe estar en la Inclusión, siempre que se a posible, aún a costa de perder cierto ritmo en las clases. Lo que ganamos es mucho más de lo que perdemos. El mundo ya está lleno de competitividad, y necesitamos una mirada diferente, nueva a lo que hacemos.
Como futuro profesor, me cuesta, me aterra la perspectiva de atender a una diversidad en mi aula que me desborde. Ya es lo suficientemente difícil enfrentarse a un aula homogénea Como señala la psicopedagoga Constanza Orbaíz en su famosa conferencia del programa TedxTalks: "nadie está preparado para la discapacidad (...) en todo caso, la mejor forma de estar preparados es valorando la diversidad como parte de lo cotidiano, valorando a cada alumno, a cada persona por lo que puede dar". La diversidad en el aula, no sólo en términos de discapacidad en los que he centrado esta pequeña investigación, es una realidad que tendré que enfrentar, y no conozco a nadie que después de haberlo hecho (con el correspondiente apoyo), se arrepienta.
-Constanza
Orbaiz
Infobae:
-David Johnson, El País, "Los alumnos que no compiten tienen una mejor salud mental"
La escolarización de los chicos TEA y sus dificultades, el caso de Adrián
La
entrevista de la entrada anterior ha sido muy reveladora y toca algunos de los
aspectos de la Educación Inclusiva y
Atención a la Diversidad que quiero tratar,
especialmente su conclusión de dar a cada alumno TEA lo que necesita según sus
características. No todos los padres y madres lo ven de la misma manera.
Recientemente se ha desatado la polémica en relación al traslado de Adrián,
alumno con TEA del CEIP Francisco de Quevedo de Leganés. Una lucha que llevaba ya bastante tiempo y
que ha enfrentado a especialistas del centro y fuera de él en sus conclusiones
y ha implicado a la propia Consejería de Educación.
-Caso
de Adrián, niño con TEA del CEIP Francisco de Quevedo de Leganés.
jueves, 7 de diciembre de 2017
Entrevista con madre de exalumno con TEA
Vistas las anteriores entradas, podemos pasar a la acción para recabar información sobre el periodo educativo
de Santiago, que finalizó hace unos meses cuando se graduó en el centro de
educación especial para alumnos TEA Colegio Aucavi de Ventas (Madrid). En la
graduación individual que tuvo junto a sus profesores, familiares y amigos,
pude ver su trayectoria en el centro y los logros y capacidades que había
conseguido en él. De forma que mi investigación comienza aquí, con una
entrevista a su madre, profesora Música de Educación primaria del CEIP Winston
Churchill de Vicálvaro:
-Santiago, ha finalizado recientemente su
etapa educativa ¿Cómo ha transcurrido este periodo para él? Tengo entendido que
cursó las etapas de Educación Infantil y Primaria.
-En
el colegio, donde yo daba clase, en Morata de Tajuña, estuvo desde los cuatro
años, es decir, tuvo dos cursos de Infantil, hasta los 10 años en quinto. A los
10 años nos recomendaron que lo cambiáramos de centro porque ya el desfase
curricular era muy grande. Creo que el objetivo de esa etapa era que se
socializara y lo consiguió con creces. Es un objetivo importante, porque un
niño autista la dificultad que tiene es la relación con la realidad, es un niño
que se encierra en sí mimo y le cuesta tener una relación con los demás, aunque
cada uno es diferente. Ha Santiago le vino muy bien. Era un colegio normal,
público de Línea 3 y él tenía jornada completa, se quedaba a comer y se hizo
amigo de todo el mundo, se sabía el nombre de todos, los de su clase y de su
curso.
-Entonces la socialización de Santiago con
sus compañeros era normal…
-Normal
no, porque en un niño autista no puede ser del todo normal, se relacionaba con
todo el mundo a su manera, y todo el mundo le quería un montón.
-Podemos catalogar esta relación de
buena entonces.
-Demasiado
buena, le mimaban en exceso y como él se deja mimar, por ejemplo cuando subían
del recreo por las escaleras las niñas le subían, y cuando se le mima él se
deja y no se esfuerza. Le llevaban en volandas, a esos extremos llegaban.
-En todo caso le sirvió para socializar y
abrirse al mundo.
-Desde
luego, y además le sirvió para otras cosas, aprendió a leer. De hecho yo
pensaba que no iba a aprender nunca, pero aprendió con todos los sistemas
posibles de enseñanza que hay.
-Santiago tuvo que dejar la primaria
porque su desfase curricular era muy grande ¿Podía en los cursos anteriores
seguir bien el programa?
-A
nivel curricular no seguía, necesitaba adaptaciones.
-¿Cómo realizaba su profesor esas
adaptaciones, adaptaba su currículo particular o modificaba aspectos de la
clase entera?
-Hacía su adaptación individual,
además salía en determinadas horas a Logopedia, Fisioterapia y Pedagogía Terapéutica.
Él nunca pudo seguir el currículo. Date cuenta de que además del autismo sufre
un problema en las manos, en toda la conexión entre el cerebro y la punta de
sus dedos tiene una dificultad enorme, por eso no puede seguir. Ahora mismo
tiene 19 años y escribe como un niño de 4. Eso no ha sido capaz de mejorarlo,
ha sido imposible por más que hemos trabajado, lo que hay que intentar ahora es
no perderlo.
-Si Santiago estuvo hasta los diez en
Primaria, ha estado nueve años en el centro de educación especial para chicos
con autismo Aucavi ¿Qué ventajas ha tenido para él estar en este centro en vez
de seguir la educación convencional?
-La enseñanza a este nivel en el
Aucavi es muy especializada para este tipo de chicos, entonces en vez de estar
en una clase que donde son veinticinco, está en una donde son cinco, y tiene su
profesor y su profesor de apoyo con lo cual pueden dedicar a cada uno mucho más
tiempo. Además, no sieguen el currículo sino que se centran en aprender a hacer
cosas. Él ha tenido sus clases de Matemáticas, una formación normal, pero luego
han dedicado una buena parte a una formación que les enseña a vivir en la
realidad. Por ejemplo si iban a un sitio de Madrid podían ir en Metro porque
eran muchos menos en lugar del clásico autocar para las excursiones. Santiago
siempre ha tenido mucho miedo al Metro y una buena enseñanza ha sido poder ir
en él. Han salido muchísimo y hecho muchas cosas fuera del colegio, lo que le
ha ayudado a conocer el mundo exterior. Tenían una sección en el que le
enseñaban a cocinar, otra de deportes en la que aprendió a patinar, que le
costaba mucho. En un curso más avanzado tenían una sala con cocina y camas a
modo de casa donde aprendió a hacerse la cama, a poner y quitar la mesa, cosas
que en un colegio normal no habría aprendido. Es una educación completamente
diferente. les enseñaban a comprar y pagar en un pequeño supermercado cercano
donde la cajera los conocía, aunque Santiago a día de hoy no es capaz de
hacerlo porque no conoce el valor del dinero.
-¿Cómo ha sido la socialización de
Santiago con sus compañeros de Aucavi en comparación con su etapa en primaria?
-La socialización ha sido buena,
pero ha tenido el inconveniente de que sólo estaba junto a chicos que estaban
afectados, no tiene ninguna referencia de comportamiento normal más allá de los
profesores, mientras que en el colegio de Primaria se relacionaba con gente que
no estaba afectada. Pero ha estado muy a gusto y conocía a todo el mundo en el
colegio.
-Y ahora que Santiago ha terminado su
etapa formativa ¿A qué se dedica?
-Ahora está en el Servicio de
Adultos, afortunadamente en el mismo centro porque todo pertenece a la
Fundación Aucavi, lo cuál le ha facilitado mucho la integración en su nueva
etapa. Tiene varias actividades, entre ellas el Basic fit, en el que va al
gimnasio, ya no a la clase de Educación Física del colegio, sino con más gente.
Hace bicicleta, corre en la cinta, se mete a veces en clase de pilates. Va a
natación, como hacía en el colegio, y luego un par de veces a la semana tienen
jardinería: trabajan en su propio huerto donde plantan y recogen, y limpian el
jardín. Hay un día que hacen cocina y también hacía cafetería, una actividad
muy interesante que han tenido que dejar por el cierre de la cafetería que
colaboraba, un bar de la misma calle del colegio. Ellos iban por los locales de
la zona tomando nota de cómo querían los cafés y luego los distribuían cerrados
en bandejas.
-Santiago ha tenido entonces un
formato de educación mixto con una etapa normalizada y otra de educación
especial. Para concluir ¿Se podría afirmar que este es un buen modelo para la
educación y formación de chicos con necesidades educativas especiales asociadas
al TEA?
-Depende, cada chico es un mundo, es
completamente diferente, cada uno tiene unas necesidades, y según las que tenga
le vendrá bien un modelo u otro. En el caso de Santiago ha ido muy bien, pero
hay otros niños que deberían abandonar la Primaria cuanto antes, si no se está
integrando. Si se va integrando y es un bien para él y para los compañeros,
debe seguir, si no lo mejor es llevarle cuanto antes a un centro especializado.
-Es decir, hace falta una evaluación
constante.
-Sí, hay que ir viendo, no se puede
generalizar. Cada estudiante es un mundo, también cada autista. Lo más
importante de Santiago es que ha pasado de ser un niño siempre en crisis,
siempre gritando y enfadado, a ser feliz, y hemos descubierto que es un tipo
simpático. Ese ha sido el cambio más grande que se ha dado él, y ha sido
gracias a su educación, y estamos encantados.
Características y atención educativa a alumnos con TEA
Para
empezar a meternos en faena conviene que concretemos aquello que estamos
investigando, las características y atención educativa de un alumno TEA,
información que podemos encontrar en los artículos y documentos en el Moodle de
la asignatura. Los alumnos TEA poseen un trastorno neurocognitivo que no
presenta indicadores biológicos lo que hace que no sea fácilmente detectable en
algunos casos o afecte de forma muy distinta en cada uno. Una buena detección y
adaptación es esencial para el correcto desarrollo como educativo.
Las principales
características del alumno TEA que tenemos que tener en
cuenta en el aula son la inflexibilidad mental, la torpeza motriz y la
dificultad en el lenguaje, que derivan a su vez en la dificultad en las
relaciones sociales y en la capacidad imaginativa (comprenden el lenguaje de
forma literal, aunque algunos pueden tener puntos de vista originales sobre
ciertos temas). Sería mejor antes de continuar que describiéramos el grado de
afectación de nuestro alumno En nuestra clase el TEA presentará dificultades con la organización de su
trabajo, el ritmo de aprendizaje, la selección de la información relevante y el
trabajo en grupo con otros compañeros, por su inseguridad y ansiedad.
Cómo impartir una clase
integradora: hay que dar a estos alumnos información constante
sobre lo que tiene que hacer, con actividades sencillas, estructuradas, y
secuenciadas, que no sean muy largas. Una herramienta muy útil para trabajar
con alumnos con TEA son las claves visuales (imágenes y objetos) de cara a
realizar esta secuenciación y que él/ella la entiendan. El lenguaje empleado
debe ser sencillo. Aunque puedan tener problemas con el simbolismo, una
herramienta útil son las historias e incluso el role-playing, como forma de que
entiendan mejor el fondo de situaciones sociales y relativas a las emociones,
todo lo comprenden mejor puesto en contexto. Hay que priorizar tareas que
tengan una mayor aplicación práctica, que supongan el empleo de bases
aprendidas previamente. En ocasiones será necesario trascender los
aprendizajes curriculares para atender otros no formales relacionados con su
formación íntegra como persona.
Cómo evaluar:
por su condición, es necesario evaluar a los alumnos con TEA de forma continua,
flexible y creativa, mostrando previamente ejemplos resueltos de cómo se le va
a evaluar (que tenga claro qué se le pide). Los exámenes escritos tradicionales
representan para ellos una gran dificultad, les es muy costoso comprender los
enunciados impersonales y la elaboración de comentarios críticos pues son muy
memorísticos y literales. No poseen estrategias de realización de estas pruebas
y si no se supervisa, son a veces capaces de quedarse todo el examen en una
pregunta que no entienden sin pasar a la siguiente. Pueden llegar a sufrir
mucho estrés por lo que están indicados otros métodos. Algunas buenas opciones para
evaluarlos son los exámenes orales en el que se pueda alterar la estructura de
la pregunta sin no es entendida, el examen tipo test que probará su buena
memoria, o el apoyo visual a las preguntas.
Cómo debe ser el ambiente
y entorno del aula: para desarrollar su potencialidad los
alumnos con TEA deben sentirse en un entorno seguro lejos de la marginación e
incluso acoso al que se han visto sometidos durante muchos años por sus
compañeros. Las técnicas de “círculo de amigos” y de “sistema del amigo” que
consisten en su acompañamiento fuera y dentro de clase lo facilitan. Si está al
lado de alguien en quien confía puede trabajar mejor aunque en el grupo haya
otros estudiantes a los que no conozca. El aula debe estar ordenada y no poseer
estímulos demasiado fuertes que puedan estresarlo, es ideal un ambiente
“comprensible” y estable.
-GONZÁLEZ SANTA MARÍA, Beatriz, Guía para profesores de alumnos con Trastornos del Espectro del Autismo, Asociación Autismo Burgos
-Atendiendo Necesidades, Exámenes para alumnos con Síndrome de Asperger y Autismo de Alto Funcionamiento
-Atendiendo Necesidades, Exámenes para alumnos con Síndrome de Asperger y Autismo de Alto Funcionamiento
https://atendiendonecesidades.blogspot.com.es/2013/02/examenes-para-alumnos-con-sindrome-de.html
-Ejemplo de clase: materiales educativos y actividades para alumnos con
TEA en el primer tramo de educación primaria en el
área de matemáticas.
-RTVE
emitió en 2013 un buen documental para visibilizar a esta parte de la población
que trataba en buena parte de su metraje escenas de la educación de varios niños
con TEA, “El laberinto del Autista” en el que se podía observar el desarrollo
de clase y la relación con compañeros y profesores en el aula y el recreo.
http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-laberinto-autista/1598182/
-Re Cenit, Modalidades de escolarización en TEA:
https://www.redcenit.com/donde-como-y-cuando-escolarizo-a-mi-hijo-modalidades-de-escolarizacion-en-tea/
-Re Cenit, Modalidades de escolarización en TEA:
https://www.redcenit.com/donde-como-y-cuando-escolarizo-a-mi-hijo-modalidades-de-escolarizacion-en-tea/
Educación inclusiva: una aproximación al tema
Educación inclusiva: una aproximación al tema
No puedo comenzar este Portfolio sin reconocer que muchos de las cuestiones vistas en las asignaturas del Módulo Genérico del MESOB son completamente nuevos para mí. Después de años en un ambiente muy académico como es la Facultad de Geografía e Historia de la Universidad Complutense, conceptos como “posición social cero”, “estándares de evaluación del aprendizaje”, “Plan de Acción Tutorial”, “disrupción en el aula” o “Programación General Anual” me eran totalmente desconocidos. Lo mismo ocurría con la Atención a la Diversidad y Educación inclusiva, jamás había reflexionado sobre ellas en profundidad, sobre la importancia que tenían. Echando la vista atrás veo que la Diversidad ha estado presente en mi etapa formativa tanto primaria como secundaria. Durante toda la primaria hubo tuve un compañero, Víctor, con una adaptación significativa curricular, y en Bachillerato compartí clase con Jesús, un compañero con parálisis cerebral que podía manejar su propia silla de ruedas eléctrica, que sacaba unas notas bastante buenas y disfrutaba fingiendo ser el “malote” de clase desafiándonos y atropellándonos suavemente con su silla. Ambos eran casos notorios de educación inclusiva, aunque en aquel momento no prestase atención estas cuestiones.
A nivel de parroquia he trabajado con chicos con discapacidad intelectual, sobre todo con síndromes de Down. He tenido la oportunidad de hablar con Javier Dorronsoro, majariego famoso por trabajar en para el Grupo Popular en el Congreso de los Diputados, la suya es toda una historia de superación. He peregrinado dos veces a Lourdes como camillero en la sección de discapacitados intelectuales, una experiencia que considero valiosísima pues me enseñó el duro trabajo que supone atenderles y comprenderles, a valorar a las personas que se entregan en el día a día para atender este tipo de discapacidad. En la Iglesia he podido ver una atención muy buena, que llegaría al nivel de integración tal y cómo hemos visto este grado en clase, pero en el nivel de la inclusión aún se tiene que poner más empeño. También debo incluir en este apartado inevitablemente la experiencia que me ha aportado las dos semanas de prácticas del Módulo Genérico del Máster, pues he podido ver de primera mano la inclusión en el aula consultando a orientadores y tutores sobre su acogida, su desenvolvimiento en el aula, y sus adaptaciones ya sean significativas o no.
Pero si la Diversidad ha marcado mi vida de cerca ha sido sin suda a través de Santiago, un primo con un Trastorno del Espectro Autista con el que desde pequeño he convivido en las reuniones familiares. Casi nunca comprendía lo que me quería decir, ni las cosas que hacía, sus gustos, su obsesión por los números, sus cambios de humor y no me hacía mucha gracia quedarme con él los ratos que sus padres no estaban. Como afirma la psicopedagoga Constanza Orbaiz, la discapacidad es una realidad ante la que “nadie está preparado”, ni siquiera aquellos que, como yo, tenían que encontrarse con ella. Por ello voy a dedicar esta primera entrada del blog al estudio y la reflexión en el aula centrados en aquellos que, como Santiago, tienen TEA.
-Javier Dorronsoro, joven con síndrome de Down trabajando en el Congreso
-Hospitalidad de Nuestra Señora de Lourdes, Madrid: http://hospitalidadmadrid.org/la-hospitalidad/
Presentación ¿Para qué este blog?
Soy José Manuel, aspirante a profesor de Geografía e Historia y este blog tiene el propósito principal de servir como tarea individual de la asignatura del Máster en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato (MESOB) que curso en la Universidad Autónoma de Madrid. Mi misión aquí es hacer una reflexión personal sobre la Educación inclusiva y la Atención a la Diversidad, aunque espero también que no sea una reflexión puntual sino continua que vaya creciendo a medida que adquiera experiencia en mi carrera como docente que espero que ya no tarde mucho en comenzar.
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